浅谈flash课件设计中的误区

一、内容过全，信息量过大
有些教师设计的flash课件内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导人，设疑，例题讲解，课外知识等，有的甚至连教师上课说的每一句话都录入。这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，忽视甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。况且这也不符合学生学习卫生常识，长时间的刺激很容易造成学习精神的疲劳。
因此，我们应注意媒体运用的合理性与科学性，克服一味追赶时髦，全部运用flash课件的倾向。各种媒体各有所长，如：幻灯的实物放大功能，投影的静物显示功能，实物的立体空间展示功能等，这都是flash课件所不及的。所以，在媒体的选择上，应遵循用易不用难的原则。
二、追求画画形式美观的设计，而忽视实质内容的推敲
一个优秀的flash课件，应是内容与形式的高度统一，在设计时把重心放在内容中的重、难点突破方法的推敲上。多媒体flash课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。当然可以在此基础上，尽量把外在形式设计的精美一些。但如果重形式美，轻内容实，这无异是舍本逐末。
三、设计思想的成人化。
在设计flash课件时，我们应清楚地认识到，我们的对象是相对知识不丰富，认识事物不全面的学生。因此，应克服设计思想的成人化，以成人的审美情趣，认识事物的方法，理解问题的角度来设计flash课件。而要站在学生的视角，设计出符合学生年龄，心理特点，认知规律，审美情趣的flash课件。
“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体flash课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。
从这个意义上讲，作为一名新时期的教师，不仅要懂教学，通电脑，还要了解心理学，这对我们提出了一个更高的要求。
四、设计结构的顺序式，造成交互不灵活
有些教师为了上课的方便，把flash课件设计成顺序式结构，上起课来也的确非常“方便”，只要敲一下键盘或鼠标，flash课件便可顺次往下执行。一个优秀的flash课件，不仅设计者了然于胸，而且要使每一个学者都能方便的使用。因此，在设计中，应科学设计flash课件结构，增加交互的灵活性。即强调操作界面的人性化、智能化。 我们可以制作非常灵活的插件，即专门针对一个具体的难点制作的flash课件。
五、用途的单一性
我们现在设计的大部分flash课件，把其主要用途走位于课堂展示，这是低级的。一个成熟的flash课件应是课堂展示（即教师上课展示，突破重难点），个体学习（学生自学），实验模拟（动态模拟实验过程）等功能兼而有之的综合性软件。一个不容忽视的现实是：我们教师的信息技术水平还比较低，还需要加强对教师进行培训。作为新时期的教师，flash课件的设计者，应站在教育的最前沿，手握第一手资料，了解最新实际情况，在设计思想上应有前瞻性，担负起自己的使命。